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日々のいろんなことを綴っています。
最近は「ファシリテーション・グラフィック」に力を入れて取り組んでいます。 ■ 平成23年7月7日、僕の講座を記録した 「明日の教室DVD第16弾 ファシリテーショングラフィック入門」 が発売になりました!!  定価は3,000円です。上記リンクから購入申し込みができます。 また、下記のアドレスからメールをいただければ、私から直接購入することもできます。 （送料無料） ■ 明治図書から『教師が変わる！ 授業が変わる！ 「ファシリテーション・グラフィック」入門』が刊行されました!! 明治図書のHPはこちら。  定価1，848円（税込み）。DVDと合わせてご覧いただければ、と思います。 僕の初めての単著です。どうぞ宜しくお願いします。 平成23年11月29日刊行!! 明治図書のHPにインタビュー記事が載りました。こちら。 平成23年１月重版決定!! ■ 本BLOGには、これまでのファシグラの実践をまとめています。 カテゴリの「ファシグラ理論」「ファシグラ実践」をご覧下さい。 ・ファシグラ理論 ・ファシグラ実践 ホームページはこちら。「潮風の香る教室」 「教師力BRUSH-UPセミナー」のblogはこちら。NEW! メールはt-fuji★ninus.ocn.ne.jpまで。 （★を半角@に替えて下さい。スパム対策です。）  第42回教師力BRUSH-UPセミナーin函館
「伝統的な言語文化の授業」って何？ ◆ 日 時 平成２４年 ２月 ４日（土）９：４５受付／１０：００～１６：４０ ◆ 会 場 函館市青少年研修センターふるる函館 大研修室 （〒040-0046 函館市谷地頭町5番14号） ◆ 講 師 大谷和明／南山潤司／高橋裕章 他 ◆ 参加費 ２，０００円 ◆ 日 程 ９：４５ 受付 １０：００ 開会セレモニー（総合司会：三浦将大） １０：１０～１１：１０ 講座「伝統的な言語文化の授業には何が求められているのか」 講 師：大谷和明（札幌市立小野幌小学校） １１：２０～１１：５０ 模擬授業１ 低学年の「伝統的な言語文化」の授業 授業者：佐藤英恵（函館市立万年橋小学校） 記 録：水戸ちひろ（洞爺湖町立とうや小学校） １１：５０～１２：５０ 昼 食 １２：５０～１３：２０ 模擬授業２ 中学年の「伝統的な言語文化」の授業 授業者：山口淳一（札幌市立藻岩北小学校） 記 録：坂本奈央美（松前町立松前中学校） １３：２０～１３：５０ 模擬授業３ 高学年の「伝統的な言語文化」の授業 授業者：水戸ちひろ（洞爺湖町立とうや小学校） 記 録：藤原友和（函館市立昭和小学校） １４：００～１４：３０ 模擬授業４ 中学生の「伝統的な言語文化」の授業 授業者：坂本奈央美 記 録：水戸ちひろ １４：４０～１５：１０ 模擬授業へのコメント コメンテーター： 大谷和明 南山潤司（札幌市立南小学校） 高橋裕章（札幌市立藻岩小学校） １５：１０～１６：４０ シェアリング ファシリテーター：山寺潤（今金町立今金小学校） ◆ 申し込み方法 ①氏名 ②所属 を明記の上（t-fuji★ninus.ocn.ne.jp）までお願いします。 ★を@に変換して下さい。スパム対策です。 ■1月7～8日は「教師力BRUSH-UPウインターセミナーin札幌」でした。僕は生・総研の日程と重なっていたので、二日目からの参加です。札幌に到着してからちょっと仮眠を取り、山寺さんに電話しました。そうしたら……懇親会の会場は泊まっているホテルの目の前（笑）だったら行くよってな感じで駆けつけますと、あんな惨状に(^_^;)いつのまにか2次会幹事になってたりなんだり。……まぁ、こんなもんですよね。
■さて、気を取り直して8日。最初のコマは大谷さんの独演会「今こそ発想の転換を～これまでの教育／これからの教育～」です。前半を江戸まで時代をさかのぼりながら教育の変遷を見ていきます。時代背景、日本を取り巻く国際情勢などを参照しつつ丁寧に近代教育史を追っていきます。後半はポストモダン状況におけるリーダーの資質について語ります。端的に二点。「ビジョナリー」と「イノベーター」です。吉田松陰とスティーブ・ジョブズを例にこれからの時代を生きる教師の使命を語っていただきました。僕はグラフィッカーでした。 ■その次のコマは、けーた君の合唱のコマをとっていたのですが、グラフィック講座の準備には時間がかかります。泣く泣く、ごめんなさいすることに……。202研修室は大野さんがアイスブレイキング講座で使用中。じゃまにならないように部屋のすみっこのほうに荷物を置かせていただき、ロビーで講座の組み立てを確認します。確認とは言いますが、参加者のニーズがわからないため、要求されたものをやろうと腹をくくり、手持ちの材料を確認するという作業でした。 ■今回の参加者の特徴は、教員以外の方が多いということでした。昼休みはまるまる一時間使って準備を行いました。その間、神奈川から参加されたというPSWの方とずっとおしゃべりしながらPCとプロジェクターをセットし、壁に先ほど描いたグラフィックを貼り、配布資料を整え、ホワイトボードに流れを図解し、机をアイランド配置し、ペンを用意し、机上に模造紙とペンとB4のコピー用紙を配布しました。 ■講座の組み立ては以下の通りです。 ① 自己紹介／チーム分け ② 質問づくり→可視化 ③ 質問に回答（PPTを交えながら） ④ 図解のワークショップ ⑤ QA 最後に、つくってきた資料（一年間、ブログに書きためていたもの）を配布しました。「ファシリテーション・グラフィック上級編」という、参加者にとっても僕自身にとってもハードルの高い設定でしたが、2011年の研究をまとめる貴重な機会になりました。 ■自分の講座の後は最終コマ「OST」です。全国を舞台に活躍しているファシリテーター・岡山洋一さんのファシリテートによる参加者全員によるOST。僕も初めての体験です。真ん中に座って小道具を眺めてたら「藤原さんもなんか出して下さい」と促され、自分でもトピックをつくってみました。「ファシグラを描き合いましょう」です。 ■再び202に移動して、集まった8名の方々とファシグラに使えるイラスト講座です。顔の輪郭を描いて「眉毛・目・口」で表情を付けます。そして、4コマ漫画として物語を作りあげました。しょーーーーもない物語ですが、「つくる」というのは本当に楽しいものです。数十分前に行った僕のファシグラ講座そのものよりも満足してもらえたでしょうか(^_^;) ■設定の40分が過ぎて、最初の会場に戻ります。各グループからのアクションプランをシェアリングして終了。この日も密度の高い一日でした。 ■1月6~7日は北海道生活科・総合的な学習教育研究会の全道宿泊学習会でした。会場は恒例の湯川温泉「ホテル花びし」です。文科省の教科調査官、田村学先生をお招きしての二日間はとても学び多い時間になりました。この学習会は、「北海道生活科・総合的な学習教育連盟」に所属している各地区が持ち回りで行っているもので、函館で開催されるのは三回目と言うことです。僕は前回の宿泊学習会の時は会員になりたてで、そこまで深くコミットする気も当時はなかったのですが、役がつき、仕事があたり、全道大会を経験し……とやっているうちに、今回の学習会ではいつのまにか「研修担当（チーフ）」になっていたのでした(^^;)
■一日目は研修が一つと講演会、懇親会です。ぼくは函館地区・情報部長という肩書きでファシグラ講座を持ちました。普段は若い先生が多い講座なのですが、会の性格上、校長先生や教頭先生が半数を占める集まりで、僕はちょっと雰囲気に飲まれてしまい、語りがガチガチの噛みまくり（笑）。開会式が延びて、講座を10分短縮することになり、始まる5分前に会場のセッティングをしながら講座の組み立てを全て入れ替えることになったのも緊張に拍車をかけました。それでも、参加者にはファシグラを体験していただくこともできたのでよかったかなぁ、と思います。 ■田村先生のご講演では、全国の先進的な実践が紹介されていました。その中で、結構ファシグラが取り入れられていて、刺激を受けました。特に関西大学初等部の「ミューズ学習」がとんがっています。6種類のフレームワークを子どもに身につけさせようというもので、教科と総合をつなぐ学習として独立教科のような位置づけで取り組まれているそうです。冬休みの残りの時間を利用して調べてみることにします。 ■夜の懇親会では、翌日の「講師との交流会」のために、田村先生を独占して野心的な「打ち合わせ」を行いました。講演会のアンケートから、いくつか面白い質問をピックアップしてB4のコピー用紙に書き出します。一枚一項目です。そして、それを田村先生に「ランキング」してから答えてもらうという40分間にしよう、と話がまとまりました。全体司会は僕、そして質問を捌いていくのは、磨光小学校の阿部ちゃんです。フロアの皆さんにもどんどん発言してもらおうということになりました。さらに、そのやりとりを僕がグラフィックしていきます。コンセプトは「田村先生に逆らおう（笑）」です。つまり、田村先生のお話をありがたがって拝聴するだけではなく、自分の問題意識に従って議論に「参加」してもらおうという意図です。 ■二日目です。この日は「研修２ 講師との交流会」と「講演会２」が予定されています。最初のコマが始まる前からものすごく面白くなることはわかっていました。朝、ちょっと早起きして、B4のコピー用紙に質問を書き出しました。阿部ちゃんと打ち合わせしながら、「これはこういう議論になるよね」「この質問の意図、わからなくね？」など、作業そのものがとても楽しい研修になっていました。これをフロアの皆さんと共有するには……と考えているうちに、阿部ちゃんや僕のような三十代の会員が「チーム」になってきたことを強く感じました。函館の生・総研、面白いことになっています。 ■さて、「講師との交流会」です。詳しい話は参加して下さった皆さんと講師の田村先生との間だけのヒミツです(^_^)v とにかく楽しい40分でした。「稀代の狂言回し」、阿部ちゃんの司会と、「舞台屋」の僕のフレーム、そして超一流の実践家でもあった田村先生のお話がこれ以上ないくらいにかみ合った交流会になったと自負しております（笑）。 ■最後の講演会は、函館のハンバーガーチェーン「ラッキーピエロ」の王社長の「賛嘆」というテーマのもと、熱く熱く企業理念、人を育てると言うこと、ビジョンを持つと言うことを語っていただきました。これもさいっこうに楽しかったです。 ■閉会式の終了後は田村先生とがっちり握手を交わしてお別れの挨拶をしました。参加者の皆さんをお見送りした後、片付けも一段落ついたところで実行委員があつまって最後の確認を行いました。ホールの片隅に輪になって集まったとき、いつのまにか自分の居場所がしっかりできていたことに感慨深いものがありました。イベントは「チーム・ビルディング」としての機能が発揮されますね。 ■二日目がお昼で散会となり、僕は家にちょっとだけ寄って札幌に向けて出発しました。この日から始まっている「教師力BRUSH-UPウインターセミナーin札幌」に参加するためです。この二日間とは全く違う研究会です。片方は半官半民、もう一方は完全に民間。問題意識のありようも学習会の組み立て方も違います。その両方にスタッフ兼講師として参加させてもらうと、両方ともが僕にとって大切な場所なんだと改めて思います。幸いとてもよいお天気で、道路は札幌までの間、9割方乾燥路面でした。
平成24年の活動予定です。登壇の機会を与えていただくことに感謝しつつ、「つながり」を大切に一生懸命にやっていこうと思います。
1月の活動予定です。 ■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■ 平成24年1月14日（土） 教師力BRUSH-UPセミナーin伊達 「卒業生を送る会」に向けて！～小学校～指導のネタとしかけ」 「行事後にあたためる道徳の授業～小学校」 会場：伊達歴史の杜カルチャーセンター 平成24年1月18日（水） 小中学校特別支援コーディネーター連携協議会（Co-net） 「高校で進める特別支援」（グラフィッカー） 会場：北海道教育大学函館校 平成24年1月21日（土） 第2回教師のためのファシリテーション学習会 「教師が変わる！ 授業が変わる！『ファシリテーション・グラフィック』入門講座」 会場：今金町町民センター 平成24年1月25日（日） ねこでも出来るファシリテーションプロジェクト(ＮＥＣＯファシ） 「描けば伝わる！ 描けばわかる！『ファシリテーション・グラフィック』を始めよう！」 会場：Sapporo Cafe（北区北8条西5丁目2-3） 長瀬さんの活動って、草の根から「元気な先生、元気な教室、幸せな子どもたち」を広げていくんだろうな、と感じます。今日明日の現実ではないかもしれません。でも、十年後、確実に何かが変わっています。僕もちょっとだけその活動に関わらせていただいています。十年後に「そういえば、出発点はあそこだったね。」と言っている気がします。ご紹介します。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊ これから学校現場に立つ人へ ～先生のための寺子屋塾～ 主催：教育サークル『未来の扉』先生のための寺子屋塾プロジェクト事務局 主に、4月から教壇に立つ人、若い先生を中心に、学級経営と授業づくり、 教師の仕事の仕方について現場の教師と学ぶ研修会です。4月までに5回行い、 その後もフォロー研修を行います。どの回から参加してもOKです。 今、初任者の先生が大勢辞めています。中には、自殺を起こしてしまうケース もあります。私達、教育サークル「未来の扉」は、こうしたケースから、若い目線 で何かできないか考え、3年以上前から活動を続けてきました。 今回の連続研修会は、私達が今まで温めてきた企画でもあります。 サークルメンバーの講師は、交通費や謝礼などを頂かず、その分を５月３日の春の 研修会の運営や外部の著名な講師の先生をお招きするための交通費に充てたいと考えて います。自分たちも参加費を払い、まさに、手弁当の研修会になります。 若い先生が4月からの激務に対応し、よりよい学級・授業をつくっていける会 にしたいと思っています。ぜひ、ぜひ、声をかけあって、ご参加ください。 学生のみなさんもベテランの先生も大歓迎です。ぜひ、共に学び合いましょう。 ※申し込みは、こくち～ずhttp://kokucheese.com/からか smilecircle.tn@gmail.com（参加する回・名前・電話番号・所属／大学名など）まで メールをお願いします。定員の関係上、必ずお申し込みをしてください。 ※懇親会を開催する場合は、受付で事前に会費をいただきます。 2012年１月 ７日（土）第1回 まずは語り合おう 京都市：こどもみらい館 13:00～（新年会あり）参加費1000円 講師 長瀬拓也 杉本直樹 伊藤邦人 中條佳記 則武千裕ほか http://kokucheese.com/event/index/20944/ 定員20名 2012年１月 ８日（日）【これから学校現場に立つ人へ 超短縮版】 学校現場に立つ前に～失敗を成功に変える教師のための成長術～ 2012年1月8日（日） 参加費 2000円（学生1000円） 名古屋市港生涯学習センター第2集会場 13:00～（12：30～受付） 地下鉄「築地口」下車 北東へ徒歩約10分 http://kokucheese.com/event/index/21107/ 2012年１月１４日（土）第2回 学級経営の極意 京都市：右京ふれあい文化会館 18:00～21:00 参加費1000円 ※同じ場所で午後から開催している 『きょういくcafé』に参加した方は500円でＯＫ！ 講師 伊藤邦人 杉本直樹 長瀬拓也 ほか http://kokucheese.com/event/index/22742/ 定員25名 2012年２月 ４日（土）第3回 保育・授業づくりの基礎 奈良県 帝塚山大学 14:00～19:00 参加費1200円 ※帝塚山大学児童福祉サークル どれみ♪との共同開催 講師 佐々木大輔 保木井啓史 則武千裕 伊藤邦人 杉本直樹 http://kokucheese.com/event/index/23042/ 定員40名 2012年２月２５日（土）第4回 学校現場の仕事術 兵庫県 西宮市公民館 16:00～19:00 参加費1000円 講師 杉本直樹 伊藤邦人 http://kokucheese.com/event/index/23710/ 定員20名 2012年３月２４日（土）第5回 直前スペシャル！ ※あと一週間ですべきこと 4月からの学級・授業びらきのポイントと心構え（仮） 京都市 こどもみらい館 13:30～17:00 参加費1000円 講師 中條佳記 長瀬拓也 伊藤邦人 則武千裕 佐々木大輔 他 http://kokucheese.com/event/index/24395/ 定員30名 2012年４月２９日（日）フォロー研修：悩み・苦労を聴く会 京都市 こどもみらい館 13:30～17:00 参加費1000円 ※4月から先生になった人、若い先生の悩みを聴きます。 一ヶ月間の苦労を語り合おう！ 講師 長瀬拓也 伊藤邦人 則武千裕 佐々木大輔 杉本直樹 他 http://kokucheese.com/event/index/24398/ 定員30名 ＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊ 2012年5月3日（木） 主催 教育サークル「未来の扉」春の研修会 ～これからの生徒指導を考える～ 2012年５月 ３日（木）佛教大学 （with中学校学級経営セミナーin京都) 参加費3000円 講師 堀裕嗣 藤原友和 糸井登 長瀬拓也 他 http://kokucheese.com/event/index/21115/ ※夏の研修会は東京を予定しています。 ＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊ 昨日行われた標記の学習会は、20名弱の参加者を得た盛会となった。
冬休みの初日にもかかわらず。 この学習会は、小学校教員を目指す学生のために、「演習で使えるテキストをつくりたい」との恩師からの声がけで動き出したプロジェクトの中の一つ。 理論書でも、実践報告書でもない。 「授業づくりワークブック」である。ありそうでなかった企画ではないだろうか。 指導要領の理念を具現化するために、どのような授業づくりをするとよいのか、が編集趣意である。 ６ｐを一つのユニットとして領域ごとに「概論編」「研究編」「解説編」「授業準備編」から構成されている。 特定の授業手法や教育観により、全体の整合性の取れた（ということは偏りのある）構成ではない。 よく言えばバラエティにとみ、悪く言えば授業観レベルでバラバラ。 しかし、指導要領を丁寧にトレースした授業づくりができますよ、という本である。 函教大の卒業生を中心に、同期の仲間たち、先輩・後輩10名ほどで書いている。 編集会議は同窓会のようなもので、学習会はOBゼミのような様相。楽しくないわけがない。 こういう活動をするのが初めてのメンバーも何人かいるのだが、回を重ねるごとにどんどんシャープになっていっている。 僕も30分のコマを持った。が、その前の演習（50分×４）が密度が高く、自分の時間など削ってそちらを厚くした方がよかったかな、というくらいの充実度。それ以外の時間は例によってグラフィッカー。こんな感じで書いていった。  最終的にはこう。      晋さんがブログに書評を書いて下さった。
お送りするのが遅くなってしまって、無礼きわまりない僕のような不出来な後輩に対して……。 有り難いのと申し訳ないのとで……。 いくつになっても追いつけない背中があり、 いくつになっても叱って下さる方がいる。 僕は、まだまだ、まだまだ、なのだけれど、いや、だからこそ。 腰を据えて、やっていかねば、と思う。 止まれない。戻れない。 そうであるならば、進むしかない。
最近、教育現場にも「ファシリテーション」が徐々に徐々に浸透してきました。
それとともに、「ファシリテーターの必須の技術」と言われる「ファシリテーション・グラフィック」にも注目が集まりつつあります。名前は仰々しいのですが、実はとても単純です。 「全員が見えるようにして、模造紙に議論を描く」 これだけです。これだけで議論が活性化します。このシンプルさがいいのです。みんなの考えていることを、みんなの考える材料にしようよ、ということをかたちにしたのがファシグラです。話されたことばはどんどん消えていきます。しかし、描いてあれば見えます。見ているうちに何かを思いつきます。思いつきを受け取って描きます。それがまた別の思いつきを呼び込みます。模造紙一枚を貼って描くだけで、「思いつきの連鎖」が生まれます。それがファシグラのよさです。 このようにしてすすめるFGを「グラフィック・ファシリテーション」と言います。  また、講師のお話を、順番に描いていくこともあります。このお話とこのお話はつながるな、とか、これを言いたいがためにこのお話を出されたのだな、などと整理しながら描いていきます。音声で聴いているだけよりも、格段にわかりやすくなります。冒頭でお話しされたことと、最後のまとめがこのような流れでつながっていたのか、と一目でわかります。 これが「グラフィック・レコーディング」です。  音声だけだと記憶のかなたに消えそうなことも、紙の上に描いてあればたちどころにわかります。描くこと自体に意味があるのではなく、描いたものをみんなで見ることで、議論したことが「みんなの一歩」になることが大切なのです。逆に言えば、ファシグラは「みんなで一歩進むための土台」です。場面を問わず、人が集まり、何かを産み出そうとするときに力を発揮します。センスは関係ありません。描き方もどうでもいい。描きさえすれば、みんなが見られる。それが大切なのです。 ファシグラには副次的な効果もあります。 人は、知らない人といるときは不安になります、緊張します。よく知っている人とであれば、絶望的に仲が悪いという場合を除き、安心でしょう。そして「知っている・知らない」というのは、「どんな価値観・考え方をしているか」を、ということです。ファシグラを通じて話し合いを重ねることで、「価値観・考え方」の傾向はお互いにどんどんわかってきます。互いを理解すると言うことは、関係調整に神経を使わなくてもよくなるということです。どんなに「難しい人」とでも、相手のことがわかれば、それなりにつきあい方というものがあります。ファシグラを続けることでチームビルディングの効果も生み出します。 下記の学習会を企画しました。
お申し込みは t-fuji★ninus.ocn.ne.jp まで。（★を半角@に変えて下さい。スパム対策です。） ①所属②氏名③懇親会参加の有無についてお知らせ下さい。  今日は標記の学習会でケース会議。
グラフィッカーとして半年前の不義理を返すことができた。 3時間で11枚を描ききったのだが、その中で「チャートで描く場面」「マンダラで描く場面」「論点を整理して構造化する場面」を盛り込めたので、参加者には、グラフィックレコーディングの基本三様態を見ていただくことにもなった。 その１ 事例提供→チャート型でヌケモレなく描いていく。 その２ ディスカッション→マンダラ型で描き、関係を矢印や囲みで構造化する。 その３ 論点整理→通し番号をつけ、議論を整理する。 今回のファシグラは個人情報を含むので公開できないが、話し合いの流れとファシグラのレイアウトが完全に一致したレコーディングとなった。久しぶりのファシグラを描き続ける時間ともなったので、よいリハビリである。 また、主催のドクターから、講演会でのグラフィックのご依頼をいただくなど、次の仕事につながったのも収穫。僕は描いて描いて描きまくらなければならない。まずはグラフィックが多くの人の目にふれるよう活動をしていく。そこから得られるフィードバックが、僕の研究を磨いてくれるだろうと思うからだ。今日いらしていた別のドクターからは、「発達障害の子にも機能するためのもうワンステップ」について貴重な示唆をいただいた。 それにしても、高校の特別支援、急速に進んでいる。 特に生き残りをかけて全入・全員卒業を戦略として選んだ郡部の高校。すさまじい変わり方で変わろうとしている。今月のCo-netでは、高校の支援体制を創りあげた先駆者、北村先生のお話を伺う。こちらも楽しみ。 帰宅すると、玄関に箱があった。送り主は明治図書出版株式会社。
さっそく開封すると、中から出てきたのは、僕の初めての単著。 『教師が変わる！ 授業が変わる！ 「ファシリテーション・グラフィック」入門』（明治図書）だった。 昨年度の実践をまとめたもので、教育書ではこれからまだまだ開拓されていくだろう分野であり、またその開拓の一部分を担えることとになった幸せをかみしめて授業はもちろん、セミナーなども頑張っていこうと思う。 FacebookやTwitterで報告したら、祝福のコメントをいただいたり、リツイートして下さったりと有り難い限りです。 授業の中で、子どもの「武器」にできるように、実践をまだまだ磨いていきたい。 
(1) 目的を忘れないようにしよう
ファシリテーション・グラフィックは、話し合いの過程に参画し、促進したり円滑にしたりする。 描かないよりは描いた方がわかりやすいし、メンバーで話し合いを共有化すると、力を合わせやすいから描くのである。 その際、陥らないように気をつけたいのは「描くことが自己目的化してしまう」ことだ。 キレイに描く方法や、限られたスペースにうまく収まるようにレイアウトする技術は、確かにいろいろある。ただしそれは手段であって、目的ではない。絵画的に表されたレコーディングは確かに美しいし、ワークショップデザインの中で色や幾何学模様を駆使していたりするとなぜか価値ある時間になりそうな気がしてくる。しかし、そこ「だけ」に目がいってしまうといろいろ残念なことが起きてくる。 残念さには様々あるが、次のような「３つのY」が特に深刻である。 (2)「３つのY」に気をつけよう ① 「やらしさ」が出る 描くことが目的になると、話し合いの中身は「描くための材料」にされてしまう。メンバーにとっては大切な内容であるはずなのに、グラフィックにとって都合のよい発言は拾われ、そうでないものは描かれない，などと言うことが起こる。これでは急速にメンバーのやる気は萎えてしまう。そして、グラフィッカーの自己中心的な態度が浮き立つことになる。せっかく場づくりをしても、これでは台無しだ。 ② 「やらされ感」が出る 話し合いの中で出てくる言葉を恣意的に拾ったり、逆に大切な言葉だと思われるのに拾われなかったりすると、何か予め結論が決まっていて、そこに誘導されているのではないかという疑念が生じる。そうなると、オープンマインドでホンネを語るという態度にはなりづらい。メンバーを無視しながら話し合いが進むのであれば、上意下達で命令系統を徹底すればよいだけになる。せっかくファシリテーションを導入しようというのに、根本を外した行動になってしまう。 ③ 「やらなきゃよかった」と評される 会議や話し合いそのものを円滑化するのがゴールではない。その結果、メンバーが元気になったり、目標が達成されたりするという「今よりHAPPY」な状況を作るのがゴールであるはずだ。ファシリテーションも、その中で行われるファシグラも、それを目指して、時間と労力とエネルギーを割いて行われる。時間と手間と金が費やされるのだ。それなのに、自己目的化という病にかかってしまうとメンバーの信頼は揺らぎ、発言は滞り、投げやりな空気が漂ってしまう。これはとても悲しいことだ。 (3) Yをとってしまおう 以上の「３つのY」は、グラフィッカーがどのように描くかというスキルのみに目を奪われると陥りがちな姿である。どのように描くか・何を描くかは大切である。よりファシリティティブな働きかけを続けるためには、「引き出し」がたくさんあったほうがいい。様々な状況に応じて、より効果的な働きかけができる可能性が広がるからだ。しかし、「３つのY」にとらわれてしまうと残念な結果がまっている。どのように描くかという意識と共に、どのような存在として、自分はあるかという視点も持っていたい。難しいことではない。やり方にとらわれているなぁ、と気づいたらYをとってしまえばよい。 「“やりかた”よりも“ありかた”」である。 (4) 究極的には“やり方”も“あり方”も さて、ここまで手段と目的を混同し、「やり方」にのみ偏重してしまうことを戒めてきたが、やり方が不要ということではない。経験を重ね、場数を踏むことでグラフィックはどんどん上手になっていくだろう。今までに使ったことのないスキルを駆使して、新しいアプローチに挑戦するのは楽しいものだ。 そのようにして磨いた「やり方」を活かすのも殺すのもあなたの「あり方」次第である。是非、メンバーの一員として、グラフィックの「やり方」も、グラフィッカーとしての「あり方」も両方を追求して欲しい。 そして、残念な「３つのY」ではなく、ポジティブな「３つのY」を実現して欲しいと思う。その3つとは……。 ■やる気を引き出す ■予想以上の成果をあげる ■やってよかったと思わせる FGにはそれだけの力がある。 学習発表会、保護者向け観覧日が終わる。年休を取って帰宅。
最大の収穫はもちろん子どもが頑張ったことだけど、「子どもが頑張るなら、僕ら教師集団は、そのための舞台を輝かせる努力は惜しまない」という姿を見せられ、子どもたちもそれを理解した、ということ。具体的には100％の力で望んだ児童向け発表会を終えて、「その先の一歩」を実現できたこと。そのために学年団で、これでもかと言うほど話し合い、グッズを作り、管理職や周囲の先生、関わる先生方とお話しし、めまぐるしく動き回った。そのことを他学年の先生方から認めてもらえた。 FIFAの「anthem」をバックに入場行進し、最後の一人が「頑張ろう日本」のロゴと寄せ書きが書かれた旗をまとい、ゆっくりと観覧席中央を行進してくる。既に入場を終えた子どもたちは誇らしげな視線でそれを出迎える。観客はその視線が自分たちに向けられているものと思い、舞台を見つめる。その横を、旗をまとった子どもが通り過ぎるときに初めて気付く。僕は放送席から見ていて、その視線のリレーがよくわかった。スポットライトを浴びながら進んできた子どもは、その旗を指揮台にかける。呼びかけスタート。震災の鎮魂の呼びかけである。 学担3人が指揮を一曲ずつ担当。それぞれ思い思いの方法で旗をまとい、指揮した。会場からは時に拍手が，時に笑いが、そして最後の「マルマルモリモリ」では踊りだす子ども、お母さんも。 今日まで主担当として当たられた先生は、心をすり減らし、身を削りながらの指導だったと思う。「私は毎年、限界までやるの」とさらっというけど、86名の児童を一斉指導するエネルギーは相当のものだ。それも一日1時間ではない。多いときは一日3時間、86名の子どもを動かした。動かしただけではない。全員が満足行きつつ、完成度も100を目指すために考え続けていた。自分の学級だけではない。3学級の全てにおいて、どの子にも満足を与えようと、し続けていた。 僕は、そのために「意図に沿おう」としていただけ。ちょっと役に立てたかな，と思うのは、楽器の割り振りやめあてを決めるとき、またグッズを作るときに僕をグラフィッカーとして使ってもらってたこと。また、研究で取り組んだフレームワークを学級でも使っててくれたこと。このような周到な準備と、枠組みづくりをして下さったおかげか、当日の僕は全く緊張せず「早く見て欲しいなぁ」という思いで一日を過ごせた。 間近でとってもいい仕事を見せてくれた先輩に感謝の気持ちはつきない。僕も10年経ったらこういう境地に立てるのだろうか。 土曜日、平成23年度函館国語会に参加した。
参加者は30名強。 僕は午前中のトップバッターとして、「小学生の漢詩学習」の実践を報告した。 五言絶句の構成を活かして、ファシリテーションを導入した1時間の報告である。 なんだか緊張してしまって、発表はメタメタだった。 講師にいらしていたのは山形大学の三上英司先生。 日本最大手の教科書編集委員であり、文科省の調査の分析官もしている三上先生は、本学の卒業生でもあり、数年前まで母校で教鞭を執っていられた方だ。僕も学生時代に講義を受けている。 その講義は……べらぼうに面白かった。 実は発表は「ファシリテーション」の衣をまとっているが、根底にあるのは三上先生のテストのスタイルだ。 三上先生のテストは何でも持ち込みが可能。 テストは、漢詩の白文を渡されて「読んでごらん」というもの。 これが楽しかった。難しかったけど。今でも出題意図さえわからない難問もあった。 「胡蝶の夢」を例に、西洋合理主義との関係を論ぜよ。 わかる？ これ。 宴席で三上先生に聞いたら、はっきり覚えていた。 「だってさぁ、東洋合理主義と西洋合理主義とを併置したらさぁ、『理』の中身が違うだろ？」 わかんなくてもいい、自分の頭で考えたってことが大事なんだ、と三上先生は語ってた。 考える以前に、考える前の材料の不足の時点でアウト、というどうしようもない学生だった。僕は。 そしてやっぱり、今でもわからない。わからないことがどんどん増えていく。 話があっちこちに飛ぶけど、 僕の報告は、高井君いわく「ものすごくわかりやすかった。格の違いを感じた。今度は勝ちたい。」というものだったらしい。勝ちたいってなんじゃ？ よくわからない新卒である。そもそも「わかりやすい」というのは、褒めてくれる気持ちは嬉しいが、それだけではちょっとよくない部分もある。なんだかな……。 さて、この、高井君。 十勝出身の彼は、本学卒業後、筑波大学の院で長田先生に厳しく鍛えられ、力をつけた。 筑波大付属駒場中学校で作文ワークショップを導入していた澤田先生に出会い、その研究に没頭していたらしい。報告はなかなかのものだった。自分がちょうど作文ワークショップを始めようとしていた頃、彼は本格的に研究をしていたことになる。 また、恩師の内藤先生とつくっている「国語科授業づくりテキスト」の編集委員も一緒にやらせてもらっているが、かなりユニークな存在である。 函館で研究活動を続けていく上で、本当に面白い存在である。 いずれどこかのイベントで一緒にやることもあるだろう。 やはり母校というのは大切な場所になっていくんだなぁ、としみじみ感じた週末だった。 昨日まで北海道の空知管内、滝川市で開催された標記の研究会に参加させていただいた。
滝川市は札幌市と旭川市の中間に位置する人口43，000人の街である。 滝川市のサイトを覗いてみると、こんな紹介がされていた。 ------------------------------------------- 滝川市の語源は、アイヌ語の「ソーラプチ」＝「滝下る所」を意訳したものです。 また、空知川の中流には滝のような段差がありアイヌの人々から「ソーラプチペツ」＝ 「滝のかかる川・滝の川」と呼ばれており、滝川という地名がつけられました。 滝川市の歴史は、明治２３年北海道庁令第１号によって滝川村戸長役場がおかれたことに始まります。 この年、北方の警備と開拓のため屯田兵４４０戸が入植し、同2７年には江部乙に４００戸の屯田兵が入植して開拓が進められ、 これら屯田兵の往来と生活物資の供給、上川道路の開削に伴う資財の供給で滝川は大いに栄えました。 明治３１年上川鉄道の開通、水害の発生で滝川市は、交通の要衝としての地位を失うとともに水害の被害で大きな打撃を受けましたが、 大正２年滝川と道東を結ぶ上富良野線（現根室本線）の開通によって再びその地位を回復しました。 昭和に入ってから石炭産業の隆盛によって赤平・芦別など産炭地からの石炭をはじめとする物資の輸送が活発になり、 滝川市発展の礎となりました。 ------------------------------------------- そんな滝川市で30年ぶりに開催されたという道徳の大会。 僕はそこに課題別分科会の提言者として参加してきた。 分科会テーマは「指導計画と評価」である。道徳の時間は各教科等で行われる道徳教育を「補充・深化・統合」するための時間である。つまり、道徳教育は全教育活動を通して本来行われているもので、例えば国語の「話す聞く」で相手を尊重しながら話し合いを進める態度であったり、特別活動で、学校全体のために委員会活動の仕事をするのも「心の教育」だ。前者は「思いやり2-(2)」、後者は「勤労・奉仕4-(4)」という内容項目に関連する。 で、もともとやってはいるんだけど、その価値を自覚し、たりないところは補い、気付いていないところには気付かせ、よりよい有り様をもとめて行われるのが年間35時間の「道徳の時間」ということになる。 そして、指導すべき内容項目は4系統、高学年なら22項目が指導要領に示されている。 示されているのだけれど、何の準備もなしに指導することはできない（当然の話）。いつ頃、どのように、何と関連させて指導すると効果的なのかは学校ごとに計画を立てることになっている。学校としての「全体計画」、学年ごとの「重点指導内容」、学級ごとの「学級における指導計画」、そして「道徳の時間年間指導計画」である。 こうして列挙するだけでも「んーーーーーーーーーーーーー。大変。」と思う。 そんなの、本当につくっているの？ 仮につくったとして、つくってそれで終わりじゃないの？ ……こういう反応が予想される。僕もそうだった。 勤務校はこの点が進んでいる。生活は3学期制だけど、評価は二期制を採用している。 そして前期と後期をそれぞれ二つずつに分けて「４つのステージ」として、中期目標を立て、マネジメントしながら教育活動が行われている。道徳の重点があり、それはそれぞれのステージの山場に向かって配列されている。ステージごとに学年でふり返りをすることになっていて、次のステージの重点も確認するので、道徳の話もここで出る仕組みになっている。実際、先週も学習発表会に向けて学年道徳の打ち合わせを行い、主任と僕がそれぞれ一時間の授業を持った。年間指導計画は「より指導の効果を高めるために」差し替えである。 提言はまさにこの話をしてきた。 前段で教育課程の話。 後段で自分の学級の話。この二つをどのようにリンクさせるように学年団が動いているかという話である。 10分という中にこれだけ詰め込むので、なかなか参加者には落ちづらい。わかる人にしかわからない話ではある。実際、教務主任・管理職クラスの人たちはうなずきながら聞いていたが、学生さんたちはちんぷんかんぷんだったろう。 たまたま苫小牧の研究仲間、斎藤けーた君が会場にいて、口火を切ってくれた。 「これだけのことを実現するのは、先生方も大変だったのではないですか？ ここにいたる過程を教えて下さい。」 お。いい質問だよね。けーた君の学校の研究も道徳らしい。やっている人でなければ出ない質問だ。そして参加者も興味のあるところと思う。 『難しい質問ですね。』 会場、緊張。 『僕は、今年度、転勤してきました。』 間。 『だから、来たら、こうなっていました。』 爆笑。 フロアには函館の幹事長、副会長、会長もいる。 『 （笑）このフロアには作成した人もいるので、そちらからお願いします。』 ということで幹事長（現任校教務主任）から運用面の説明。 「わたしも来たらこうなってたんですけど……」 大爆笑。 その後、質問が出ないので、司会の方が函館地区の参加者を指名。 それがなんと会長。実は前の前の教頭として僕の学校にいた方。 「わたしがつくった張本人なのですけれど……」 爆笑。 というわけで、教育課程に関するお話は「チーム函館」による提言となった。 その後、評価面の説明が檜山の先生からあって、これは僕の方から実践を例に具体の話。 会長はしっかり来年度の函館大会の宣伝もしていた。 函館の代表としてある程度責任を果たせたかな，と思う。 もちろん、僕の力では無く、「チーム函館」のスポークスマンをやっただけなんだけど。 このフロアには他にも柳谷直明さん、古西峰之さんがいた。別の部屋には大学で同期だった吉田真規君も（彼は野口芳宏先生のゼミだった）。また、全体会場では宮永正之さんも。10年ぶりくらいの再開。立ち話だったが、お話しもできた。 なんだか満足して帰ってきた道徳の大会。返りの車中では再来週の総合の講座をまとめ、ちょっと余裕もできる（自転車操業だろうっ、というツッコミはさておき）。 来年度は函館大会。楽しみ。
僕の基地みたいなものがこれ。
ニトリで売っているキッチンワゴン。確か、1490円だった気がする。 グッズは（模造紙以外）全て収納可能。道具を整理するストッカーはダイソーで購入した。 このまま愛車・ステップワゴンのカーゴスペースに乗せてセミナーの旅に出る(^^)/。 津軽海峡を越えるときはさすがに持ち運べないので旅行用のスーツケースに全て入れて行っている。  議論の促進を主たる目的とする「グラフィック・ファシリテーション」に対して、議論の記録に重きを置くのが「グラフィック・レコーディング」である。記録と言っても議事録とは違い、議論総体の「メッセージ性」をグラフィカルに表現するのが特徴である。
参考）以前に書いた「ダイアログ性とレコーディング性」の記事はこちら。 未だ試行錯誤を繰り返しているのだが、最近ではなんとなく「グラフィカル」になってきた。例えばこれは、札幌で開催された「累積科学国語教育研究会」で、堀さんの講座をレコーディングしたもの。  さて、こちらのコツは？ と言う話。 専門性が高そう、とか、センスが問われそう、とか、とにかくハードルが高いイメージがあるかも知れないが、これもそんなに難しい技術が必要なわけではない。 現段階では、次の5つに整理している。 ① コンセプト ② レイアウト ③ モチーフ ④ シンボル ⑤ サイン ②と③は順番が入れ替わることもあるが、基本はこの５つ。 これを3月までにまとめることになっている。気の向いたときにTwitterでばんばんつぶやいて、それをまとめてブログ記事、という流れでつくっていこう。お楽しみに（そんな人いないか）。 あ、でも、フェイスブックの方で書くかも。 かなりとんがった企画です。
同じ形で開催することは二度と無いでしょう。 定員も講師を含めて４０名と少数に限っています。 僕も映像で提案します。 以下、主催者の石川晋さんのブログから転載です。 －－－－－－－－－－－ 私が編集長を務めているメールマガジン「学びのしかけプロジェクト」関連の北海道集会を１１月２６日土曜日に夕張市内で開催します。 私がコーディネートする集会としては、今年来年では唯一の集会です。 申し込みはこくちーずで行えるようにしました。 → クリックすると概要の説明と申込フォームにアクセスできます。もちろんクリックしただけで申し込みになったりしません（笑） 内容は以下の通りです。 ぜひ新しい学びのしかけに関心のあるみなさん、ご参加ください。 「学びのしかけプロジェクト」セミナーin北海道・夕張 2011.11.26 ○授業づくり・学級づくりの新しい考え方や方法が学べます！ ○「学びのしかけ」づくりに腐心する道内実践家の学級の様子をビデオで実際に見ていただくことができます！！ ○町の再生を目指す夕張から、教育の再生を考えます！！！ 「学びのしかけプロジェクト」は、現在、「ワークショップ」「インクルージョン」「ライフヒストリー」「ハイブリッド」の４つの柱の下、週３回のメールマガジン（「まぐまぐ」より無料で発行）を通じて、全国のみなさんへ発信を続けています。 http://archive.mag2.com/0000158144/index.html そのプロジェクトが全国展開するセミナーを北海道夕張市で開催します。 学校教育をめぐる大きな変化に対応する「学びのしかけ」をどう構築していくか、プロジェクトリーダーである東北福祉大学准教授の上條晴夫氏を迎え、メールマガジン編集長の石川晋（上士幌町立上士幌中学校）がコーディネートする集会です。新しい教育の在り方を真剣に考えたいと願う先生方、ぜひご参集ください。 【主 催】： NPO「授業づくりネットワーク」、「学びのしかけプロジェクト」編集委員会 【後 援】： 夕張市教育委員会（予定） 【日 時】： ２０１１年１１月２６日（土）１０：００～１６：３０ 【場 所】： 夕張市・清水沢地区公民館（夕張市清水沢宮前町1 0123-59-6111） 【参加費】： ３０００円 講師を含めて定員４０名で締め切ります 【メイン講師】 上條晴夫氏（東北福祉大学、ＮＰＯ法人授業づくりネットワーク理事長、学びのしかけプロジェクトリーダー）、岡山洋一氏（札幌大学、NECO塾主宰） １０：００～１０：３０ 学びのしかけプロジェクトとは？ 上條晴夫さん １０：３０～１１：３０ 上條さん×平山雅一さん・・・FG藤原さん 昼食（再生に向けて努力する夕張の街で飲食しましょう！） １２：４０～１４：４０（一人１０分＋上條晴夫さんとショート５分対話分、間に１５分休憩） 映像で提案する・・・私が考える教室・授業デザイン ○森岡 達昭さん （中札内村立中札内小学校 ５年生 算数） ○平山 雅一さん （砂川市立砂川中学校 １年生 国語） ○藤原 友和さん （函館市立昭和小学校 ５年生 国語） ○石川 晋さん （上士幌町立上士幌中学校 ３年生 総合） ○中島 主税さん （浦河町立堺町小学校 ４年生 理科） ○水戸ちひろさん （洞爺町立とうや小学校 ５年生 学活） ○山崎 正明さん （千歳市立北斗中学校 ２年生 美術） １５：００～１６：３０ みんなで考える教室・授業デザイン ファシリテーター 岡山洋一さん 第１回教室ファシリテーションセミナーin東京
講師：堀裕嗣／藤原友和 教室にファシリテーションを導入しようとする先生方のための、ワークショップ型のセミナーです。堀・藤原コンビ 関東初見参！ ２月、東京でお逢いしましょう！ 09:45～11:15 講座１ 教室にワールド・カフェを導入する／堀裕嗣 ※グラフィック・レコーディング／藤原友和 11:30～12:30 講座２ ファシリテーション・グラフィックで議論を見える化する／藤原友和 13:30～15:30 講座３ 教室にオープン・スペース・テクノロージーを導入する／堀裕嗣 ※グラフィック・レコーディング／藤原友和 堀裕嗣（ほり・ひろつぐ） 札幌市立中学校・国語科教諭。「研究集団ことのは」代表。「教師力BRUSH-UPセミナー」代表。「中学校・学級づくり研究ネットワーク」事務局。今年、「学級経営10の原理・100の原則」「生徒指導10の原理・100の原則」（以上学事出版）を上梓。 「必ず成功する学級開き～魔法の90日間システム」（明治図書）「教室ファシリテーション10のアイテム・100のステップ」（学事出版）がこの日のイベントで初お目見えの予定です。現在、藤原友和との共著「誰でもできる！『教室ファシリテーション』入門―つながりを生む授業スキル―」（明治図書）を執筆中。 藤原友和（ふじわら・ともかず） 函館市立小学校教諭。この冬、「教師が変わる！授業が変わる！『ファシリテーション・グラフィック』入門」（明治図書）を刊行予定。 お申し込みはこちら。
今日、Twitterで連続投稿をしていた。内容は来年2月26日に東京で行う「第1回教室ファシリテーションセミナー」のファシリテーション・グラフィックに関わることをいくつか。最初は告知のつもりだったのだが、東京でやろうとしていることを考えているうちに、なんだかどんどん膨らんできた。タイムラインに流れていってしまうのがもったいなくて、ブログにも書いておきたくなった。本当にぼくはわがままで自分勝手だ。申し訳ない。
何かと言うと「ファシリテーション・グラフィック」は難しくない、という話。 だって、「似たものは今までだってあったのだから、描くことはすんなり始められる」はず。 だけど、「ここは“これまでとちょっと違う”ところだから意識してやりたい。」という理屈をだらだらとつぶやいていた。 ■■■ ファシグラ（に近いこと）は学校の中にこれまでもありました。だから、ペンを取ることはそれほど難しくありません。しかし、「ファシリテーション」グラフィックですから、そのための心構えや立ち位置、場の構成などにちょっとした工夫が必要です。その工夫について提案したいと思っています。 その工夫は決して難しいことではありません。「思い込みの枠」をちょっと外すだけです。例えば、会議室の「ロの字型」の座席配置。これを、「例えばこう言うのっていかが？」という話です。あと、教室から机とイスを無くしてみたら……？ 黒板のない授業って？ こういう角度を変えた提案です。 もちろん、「教室」ファシリテーションですから、何でもありにはできません。教科の目標も達成しながら、児童・生徒がより学びやすい環境・活動・構成を構築するわけです。 僕は今、上條晴夫さん（NPO法人「授業づくりネットワーク」代表／東北福祉大学）のことばである「学びやすさ」という語を用いました。これは教師目線の「教えやすさ」の対義語として使用されているわけですが、ファシリテーション・グラフィックは視覚的な「学びやすさ発生装置」です。 視覚化しながら話すという行為は「学びやすさ」を格段に向上させます。 学びやすさのための「視覚化」と言う行為。これは別に目新しい概念ではありません。教室の掲示物はすべてそうなのですから。試みに掲示物を全て撤去した教室を想像してみて下さい。年度末の教室ですね。その空間は冷たくて、無機質で、管理的に見えませんか？ 「学校とは元々、そういう“装置”である」という議論は措いておくことにします。その無機質性を、「暖かなホームルーム」に変えているのは担任の個性が反映された掲示物である、という一面があります。生活主体であったり、学習主体であったり、いろいろありますが、掲示物の機能としては、「生活しやすさ」「学習しやすさ」が大切にされていると思います。 ファシグラはこれらとはちょっとだけ違います。教室の掲示物は、一つ一つが意味単位として完成されている「結果」の記号です。ファシグラは、意味単位として分節化される前の「過程」の記録です。「過程」ですから、そこに参加することが可能です。観察することもできます。議論を触発したり促進したり します。徹底して「過程」を重視します。それが「学びやすさ」を生み出します。 ■■■ 僕はやっぱり「媒体」ということをちゃんと判断できないんだなぁ。 Twitterに書くことじゃなかったかも。 でも、残しておけば、何かにつながると思うので、勢いのまま書いてしまった。 この文書が削除されたときには、 「あ、恥ずかしいって気付いたんだな」と笑って下さい。(^_^;) 今日は何事もなく平穏な五時間＋児童会活動。
本当に平穏無事。自分のクラスだけでなく、学年三クラスが平穏無事。それどころか学校の21学級が全て平穏無事。そんな日もあるのだなぁ。 一時間目は総合だったけど、脱穀が一週間延びたので、昨日の親子調理実習会（お豆腐づくり）のGT、日乃出食品さんにお礼状を書く。2時間目は学年音楽。合奏曲の細かなところを仕上げていく。中休みに縄跳び発表会。3時間目は算数TT。分数と小数を和やかに。4時間目は家庭科。フェルトを使った小物をつくる。給食の準備、後片付け、清掃、昼休みと、本当に平穏無事。5時間目は国語。昨日のワールド・カフェで広げた「大造じいさんのすごさ」についてナンバリングとラベリングでノート１ｐにまとめる。そして早めに終わって児童会認証式。今日、5年生になっておそらく一番の頑張りだろう、A君の登壇があった。かなり感動した。放課後は細々とした事務処理をして5時半頃に学校を出た。最初から早く帰ろうと思えば定時退勤ができそうだった週末。通勤路の途中にある公民館では、担任している子どもたちが何人か、母親と連れだって出てくるところだった。平和な風景。平和な学校生活。こういう日もあるのだ。 北見～札幌遠征の疲れがたまっている。 子どもをお風呂に入れて早く寝よう。 今日は原稿を2本書いた。あとはゆっくり過ごそう。 エジプトに始まり、中東やアフリカの独裁政権が次々と倒れたり、政権維持が困難になりつつあったりした2011年。その影の主役はFacebookやtwitterといった「個人発」のメデイアだった。また、国内においても大災害の情報をリアルタイムで知ることができたのは同様のＳＮＳの力だった。現在でも動画投稿サイトにおいてそれらの混乱や災害の記録にアクセスし、当時の様子をつぶさに知ることができる。情報を探し、求めるために新聞やラジオ、そして書店が頼りだった時代は既に遠くなり、ＰＣは一人一台どころか、スマートフォンに代表される携帯端末、タブレット型といわれる画面のみで操作できる簡易的なＰＣなど、複数のインターネット接続ツールを一人で使い分ける時代になった。小さなノートパソコンがお小遣い程度の金額で流通し、海外メーカーが続々と参入し安価で高性能の商品を供給し始めている。10数年前は「ユビキタス（常時インターネットに接続している環境）」が近未来の出来事として夢物語のように語られていたが、現在ではそれがごく当たり前のこととなっている。そしてその傾向は今後益々顕著になっていくだろう。
そのような時代において、生活科・総合的な学習研究会における「情報発信」のあり方も当然、変化していかなければならない。かつては道情報部に各地の活動の様子が集約されていたそうだが、私が前任者から函館の情報発信を引き継いだ平成20年頃には、各地の研究会がそれぞれ独立したＨＰを運用していた。時代に先駆けて「自律分散型社会」を構築しようとしていたわけである。そうした変化を背景に持ち、函館の情報発信は自由な試行錯誤ができた。道の組織が集約型から自律分散型に移行したことと歩調を合わせるように、「ＨＰ運用」に加えて「ＭＬ」、「ブログ」、「twitter」と徐々に個人に近い情報発信に軸足を移しつつある。 平成22年度の北海道生活科・総合的な学習教育研究大会函館大会においては、研究に関わる文書をHP「五稜星」、運営に関わる画像や報告をブログ「函館なう。」に掲載した。前者の持つ蓄積性と後者の持つ速報性を組み合わせ、詳細な情報をタイムリーに発信しようとしたもので、幸い大会に参加された方や、各地の会員の方々から高い評価を頂くことができた。平成23年度からはこれに拡散型のメディアであるtwitterを組み合わせ、より密度の高い情報発信をしていこうと試みているところである。 変化の激しい時代である。ここに挙げたTwitterやFacebookというSNSは、北海道生活科・総合的な学習教育研究会が30周年を迎える頃には化石のようなメディアになっているだろう。時代の変化に合わせた活動と、いつの時代にも求められる子どもの幸せと。函館市生活科・総合的な学習教育研究会がその同時達成を目指して進んでいく限り、何かのお役に立ちたいと考えている。 カテゴリは「ファシグラ理論」に入れているが、まだまだ着想を得た，と言う段階にしか過ぎないので思いつくまま試みに書いてみることにしたい。今回はレコーディングに関してである。
FGは大きく分けて「グラフィック・ファシリテーション」と「グラフィック・レコ－ディング」の二つがある。 そのうち、僕がイベントなどで依頼されることが多いのが後者だ。 自分の講座の中では前者を体験してもらうことが多い。 そうすると、誤解をまねていてしまう可能性がある。描かれた結果を意識して、見た目に美しく、整っているように見えるG・レコーディングと、描く経過を大切にして、とりあえず出てきたものを書いておくG・ファシリテーションを同列に扱い、「あのようなFGは描けない」と臆されてしまうことだ。僕のFG講座を受けても、Gレコーディングに関するテクニックはほとんど話されないこともそれに拍車をかける。そりゃあそうだ。全然別のものとして僕は意識して講座を組み立てているのだから。 「入門編」だけを意識するなら、Gファシリテーションに力を注いでいて十分だと思うが、やはり両方をバランスよく伝えていかなければ、応用場面も自ずから限られてしまう。これはFGの可能性を狭めてしまうわけで、とても残念な事態だ。 そこで、グラフィック・レコーディングのことも、上達論として少しずつ言語化していきたいという思いに至った。 今回はその第1弾。 「コンセプト＝レイアウト」である。 おっと、ここで緊急のメール。詳しくはまた後ほど（笑）
教室実践力研究会の翌日、同じ会場で開かれたセミナー。
僕はファシグラを国語科の「書くこと」に生かす、というお題で講座を持った。 「取材」と「構成」にFGを介在させるというのが主たる提案内容。でも、これって体験しなきゃ意味がないわけで、90分のうち60分はFGに取り組んでいただいた。 議論のテーマは「教師力って何？」というちょっと堅いテーマ。 でも、抽象的であればあるほど、それをブレイクアウト（かみ砕き）する過程にFGが生きる。 そして時間もたっぷりととっているので深められる。 このように、テーマの抽象度と、時間と、議論の深まりには相関がある。 その相関を解説することも講座のメッセージの一つ。 昨日、初めてグラフィッカーデビューした東さんは、もう完璧にファシリテーターだった。 誰でもできる、すぐできる。 もちろん、東さんは力がある人、でも、その分を差し引いても、簡単にできるのがFG。  さらに、この日は全てのコマにグラフィッカーとしてクレジットされていたので、90分講座を自分の他に三つレコーディングした。レコーディングと言うことは「記録性」と「再現性」を重視する。先ほどのグラフィックが「触発性」「促進性」を重視するのとは対照的。 そして、こういう機会はなかなかないので、自分にあるテーマを課した。 １ 模造紙1枚に納めること。 ２ 画的に構成すること。 ３ 全てテイストを変えること。 この3つである。 1枚目。話すこと・聞くこと領域で提案した、山下さんの「ロールプレイ・ディスカッション」である。  今までも、こうした描き方をしてきている。いわば「鉄板」の構成である。 2枚目は読むこと領域（説明文）の山口さんと裕章さんによる「ワールド・カフェ」である。 これはレイアウトをちょっと遊んだ。 タイトルをたすき掛けに書いて、三角形のスペース二つを上下につくった。 登壇者が二人だったので、二つに分けよう、という発想からのレイアウト。  イラストを大きくしたため、ちょっと文字情報が密になった。 適度なバランスを模索していこう。 3枚目は読むこと領域（文学）の堀さん・OST。 思いっきり「画」にしてみようと思ったので以下のレコーディング。  アイコンと文字情報にもう一工夫欲しいが、新境地の開拓という意味ではそこそこのできかと思う。 こちらも追求していきたい。 今日の講座全体の中では、どれもよかったけど特に堀さんのOSTが秀逸だった。 これは全国どこでやっても盛り上がる・ファシリテーションがよくわかる・やり終えたときのすっきり感がすばらしい、という講座。詳細は措くが、これは一度は体験すべき！ また、説明文を読む前にワールドカフェを行い、「ものの見方・考え方を広げる」というDNAのお二人のも小学校で研究授業をするには、周りの先生をびっくりさせること間違いなしの構成。研修担当者は必見！ 山下さんのロールプレイディスカッションはネタが強烈。これとドラマ教育の手法を混ぜると、最先端のさらに先端を行く提案になると感じた。 4泊5日の旅をこうして終え、走行距離は1，300km。函館～千歳～北見～岩見沢～札幌の5都市を廻った。北見に行く途中には半年ぶりに上士幌中を訪れ、晋さんに頼まれていた色紙をおいて、足寄を通り、訓子府温泉を堪能した。 労力をかけて移動した甲斐のある旅。 10月・11月は市内の研究会に注力。 2011年10月8日（土）に札幌市白石区民センターにて開催された研究会。
登壇者は堀さんと僕。僕はファシグラ入門、堀さんはペア・インタビューとグループディスカッションなどなど「教室ファシリテーション・10のアイテム」を提案。 講座のレコーディングはこんな感じ。グループの人数調整のために、僕も話し合いに参加したのでレコーディングの情報量はいつもより少なめ。  現任校に来てから、自分の裁量で取り組む中でおそらく一番大きな仕事が終わった。
研究授業（校内交流授業）である。 「討論会をしよう」をテーマに、6時間扱いの単元に＋１時間をして、教科書とはちょっと違った構成にした。 キーワードは、 学習ゲーム／ワークショップ／ファシリテーション・グラフィック／協同学習 といったところだ。 とにかく「やりがい」のある仕事だった。学年3クラスで、同一の指導案・細案・ワークシートを用いて、単元の前半は「同一歩調」で進むように縛りをきつくした。後半は逆に、各学級の実態に合わせてちょっとずつ変えられるように進め方についての縛りを緩くした。だから、後半は目指すゴールは同じながら、環境構成も学習活動にも、学級ごとの「色」が出ている。全ての学級で6時間目を公開したので、3時間とも見に来て下さった先生には、その「色」の違いがよく見えたのではないだろうか（事後研が設定されていなかったので、今日はまだその辺りのお話を伺えていない。感想シートを読むのが楽しみだ）。 7時間×３学級だから、述べ21時間分の指導案（細案）と模造紙・付箋・ペン・パーティション・ワークシートなどの教材教具を準備し続けるというハードな毎日だったが、費やした労力に見合う成果と、それに伴う副産物が得られた生産的な時間になった。これまでも学年の打ち合わせを大切にしてきたが、ここまで授業について突っ込んだ話が3人でできるというのは、やはりこういう機会でもないとなかなか難しい。それに加えて、学習ゲームやワークショップ、ファシグラにまで学年団で取り組めるとは……望外の喜びだ。いや、少々大げさな表現になってしまうが、指導「観」、研究「観」、言語活動「観」を巡る話をいろいろできたのは大きな副産物である。 授業の進行に伴って、付箋紙やワークシートは、使っていなかった廊下掲示板に並べて、研究の経過を「見える化」した。これは、前半の3時間分を勢いでつくったら、後半を学年団の先生がきれいにレイアウトしてくれて、さらに見栄えのよいものになった。これも「ナイスアシスト!!」という感じで嬉しい。 授業については明日からちょっとずつふり返ることにして、とりあえず画像にて様子をお伝え。 あ、そうそう。Twitterで申し込みのあった「全ての細案とワークシート」は明日印刷して送ります。 廊下の掲示板はこんな感じ。ファシグラもいくつか写っているのが確認していただけると思う。  黒板にはこれ。ここに生FGしながら「今日やること」を示した。画像は前日の夜のもの。  授業の様子。これはプレ授業のもの。  弘前大学にて開催された標記大会。僕は岡山の青山新吾さんにグラフィッカーとしてご指名いただき、シンポジウムの模様をレコーディングするべく参加してきた。
青函トンネルを通り、青森駅で乗り換えて弘前へ到着。近い。乗り換えの待ち時間を計算に入れなければ3時間くらいでついてしまう。 駅前のイトーヨーカドーで黒とオレンジのペンを買い足して弘前大へ。  受付を済ませたところで青山さんの携帯に電話すると、受付前まで迎えに出てきて下さった。 控え室に行くと、上條さんと堅田さん、久保山さんが打ち合わせ中。 僕にとっては難しいお話もあったが、とても面白い。裏方の方がお得な話を聞けたりする。 オンタイムで始まったシンポジウムは、上條さんのマクロの話と、森本さんの幼稚園での実践がクロスするとても刺激的な話題提供。その結節点は「リフレクション」である。堅田さんと久保山さん、指定討論者お二人による論点整理により、「そうそう、まさにそこだよね」という考えどころがはっきりした。 僕らは、普通に仕事をしているうちは地図の上のどこに位置するドットなのか意識することはない。 授業行為の一つ一つの意味が、「一斉指導で効率よく教える」ことを前提としてるものだったり、そもそも机が黒板を向いて並んでいる必然性に敏感であったりすることはあまりない。知らず知らずのうちに自分が受けてきた学校教育の枠の中でのみ発想している。 それをはずすとどうなるか。例えば授業時間は45分ではなく、子どもが飽きたらやめる、くいついたら何時間でも行う。教室は好きな場所に行ってよい。机を使うかどうかは自由。校舎内を歩き回りながら作文を書くのも可。……めちゃめちゃになりそうな「恐怖」がある。 この恐怖を越えて、でもそこを見直すところから始めないと、子どもの「学びやすさ」を発見できないのではないか。いつの間にか「教えやすさ」発想にとらわれているのではないか …そういう問題提起であったと思う。 特別支援の実践を描くFGは、とても書きづらい。それは、エピソードに意味を持たせる、つまり「物語」で語られる場合が多いからだ。子どもの姿をあくまで「ミクロ」の視点で捉えようとするとそうならざるを得ない。だが、今回のシンポジウムは、企画のコンセプトが明確で、個々の「物語」の役割がはっきりしていたので、いつもよりもずっと描きやすかった。 FGの全体図。  前半分。  後ろ半分。  最後一枚。  ついでに弘前駅前のリンゴポスト。 
今日は5:15から高丘小学校で標記の研究会があった。
内容は僕の全道大会提言原稿と、村岡先生の指導案検討。 最初の15分くらいが僕の検討で、後半の2時間くらい、指導案検討を行った。 この日持参できたのは模造紙1枚だったので、じっくりじっくり描いていった。 最近、僕は中間色を好んで使っている。そして、基本的に2色のグラデーションをつかって「意味のまとまり」を把握しやすいようにと意識している。 こんな感じ。 
昨日、「コンテンツ型」と「プロセス型」について書いた。そしてそれを「レコーディング性」と「ダイアログ性」というもう一つの２軸によってマトリクスを描くことにより、自分のグラフィッカーのタイプを分析することができるのではないか、という提案をした。
■「コンテンツ型」と「プロセス型」 ■「レコーディング性」と「ダイアログ性」 それを、一太郎で実際に描いてみて４つの象限Ａ～Ｄに分けた。 そして３系統１０項目に区別している「ＦＧの１０の機能（ブログでは未公開。ＤＶＤ購入者特典です。）」を、どんなタイプのときに発揮されやすいのかを考えながら割り振っていく。 すると……。 まだ整理できていないので何ともいえないが、新たな発見がありそう。 例えば、「場づくり」との関連から言えば、何が求められるＦＧなのかが把握しやすくなる。 記録なのか。 触発なのか。 意欲喚起なのか。 再現性の高さなのか。 見た目の美しさなのか。 構造化なのか。 求められる質と、自分の得意領域と。 グラフィッカーが増えてきたときに「今日の議論は○○だから、Ａさんに頼もう」とか「Ｂさんのグラフィックをもう一歩進めるには、こういう場にチャレンジさせるといいかな」という細やかな選択ができる。一番フィットするＦＧを考えるといい。ＦＧは「手段」である。手段は目的に合わせて複数の中から選べると便利だ。活用の範囲も広がる。 この方向で研究を進めてみよう。 いろんな人の様々なグラフィックを見ながら、考えを深めていきたい。 以下は一太郎で描いた「あなたのＦＧはどのタイプ？」のマトリクスである。 ＪＰＥＧに変換して、トリミング。便利、便利。 
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